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给我一个支点,还你一个奇迹
作者:何会玲    文章来源:本站原创    点击数:1398    更新时间:2013-3-25         

    阿基米德的一句至理名言“给我一个支点,我将能撬动整个地球”曾带给我莫大的启发,那就是再离奇的事也不是不可能,如果找准支点,一切皆有可能。那么作为一名普通的数学教师,在平日的教学中,对学生有效渗透情感、态度与价值观教育也成为我们每日需要挑战的课题,这就要求我们善于思考,找准支点,注重知识性与趣味性的融合,让不同的学生得到不同的发展,从而使学生形成正确的价值观和积极的人生态度。下面浅谈我的几点做法:  

       1.不抛弃,比表演,变“不可能”为“可能”    

       近两年,随着城区学校招生规模的扩大,农村生源越来越差,班中尖子生不尖,学困生又很多的实际状况很是令理科老师们头疼。因此激发班中学困生的学习动力,培养他们的学习兴趣显得尤为重要。我的一贯做法就是把课前的情境表演交给那些自认为“没戏”的学生,或讲故事或做游戏或进行一些肢体表演。例如在新授无理数一节时,为消除学生知识障碍,我特意安排了一个毕达哥拉斯的故事导入,由酷爱玩电脑游戏的学困生李昭负责上网搜集并讲给大家听,没想到他会出色地完成任务。从他的嘴中我是第一次详知了无理数背后的故事,而在他的故事引导下,同学们的学习兴致都很高,他也学得格外认真,并在此后的日子里数学兴趣日渐浓厚。从中,我也感悟到每个孩子都是一个故事,他们都有着自己的心灵世界,面对学生的不会,如果我们放弃一次的批评指责,多给他们一次表现的机会,开启他们封闭的心灵之锁,相信收获的会是一个奇迹。所以,让学困生爱上数学,一切皆有可能。

   2.勤动手,比技巧,变“可能”为“一定”    

      记忆中曾读过这样一个小故事,问“时针与分针何时会重合”?中国的孩子会立马拿笔计算,而美国的孩子则去拨指针实践,并在短时间内找出答案。由此可见,对于一些较为抽象又难理解的数学知识,我们不要怕麻烦,而应让学生勤动手,参与亲身体验,享受一种“玩数学”的乐趣。例如在学习“平面图形的密铺”“认识生活中的立体图形”“平方差公式的拼图验证”“转盘游戏体现可能性大小”等很多课时,我都会让学生动手实践,进行拼剪摆的活动过程。对于学习模具制作精巧的同学在班内展示其作品,并进行隆重表扬。受表扬的同学往往是那些酷爱画画而数学知识不太丰富的中等生,她们的地位在小组中得到了认可,她们的知识在观察中得到了提升,她们的实践作业更成为同学们效仿的标本,盼望有趣的“玩”课也由此成为他们心中最大的渴望,相信终有一天她们会将“可能”变成“一定”。而我也改变了多年的旧思想:不要怕浪费课堂时间,该动手时就动手,学生收获的岂止是知识?    

      3.敢挑战,比能力,变“一定”为“必须的” 

  在小组合作或处理疑难问题时,恰是优等生发挥实力的时候。或上台讲解或台下比拼,不管正确与否,自信的种子已悄悄发芽。我想这份自信要比靠老师讲授而取得满分后的自信培养来得猛烈、来得坚固、来的有分量。

   记得在处理《练习册》中一道有关平行四边形的证明题时,6个学习小组共给出了5种不同的解法,虽说有的方法过于麻烦,但它却是学生勤于思考的结晶,我从不会贬低它的价值,这也激发了尖子生好动脑、肯钻研的习惯。期末考试前,我给班中的他们制定了考试目标,他们都会骄傲地说“必须的!”真可谓是“给我一个支点,我会还你一个奇迹。”    

   一枝独秀不是春,百花齐放春满园。班中的孩子们不就是百花园中的各色花儿吗?悉心爱护每一朵,勤于浇灌每一朵,在他们的内心搭建起一个个支点,孩子们就会还我们一个个奇迹。    

   

   

   

 

 

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