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校本课程《读•悟•省》第七期
作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:927    更新时间:2013-5-27       ★★★

校本课程

南冶中学

读·悟·省

【第六期】

级部             姓名:        

 

本期导读】:以“作业效能监测”实现“减负提质”的长宁实践

[] 如何实现作业的“减量,提质”?

上海市长宁区的一项最新调查引起了社会的广泛关注。

调查显示,96%的学生表示“乐意完成作业”,45%的学生反映回家作业量“变少了”,超过八成的三到五年级学生每天的作业量不超过一小时。而在四年前的调查中,作业多、效率低、压力大还是学生们的普遍感受。

如何实现作业的“减量,提质”?

“单元指导建议学习、备课组集体研讨、备课组长审核、教导处备案、任课教师按需调查、网上发布……每份作业的‘出炉’都要经过这样一个‘流程’。”

作业效能监测如何实现“量的把控”和“质的提升”?作业又如何能调动学生主动学习的愿望,真正成为课堂教学的重要延伸和补充?实现这些仅靠行政的命令显然不行,必须要有创新的机制。

而长宁两年的实践也让我们看到,“网上作业两级备案制”“单元作业指导建议网上发布制”“常态调研制”“实时咨询制”……正是这一项项适切的机制为破解作业难题找到了有效的抓手。

“刚开始推行时,教师们并不支持‘我们忙都忙死了,还要弄这些新花样’。” 教师们的抵触和不解令长宁区小学作业效能监测中心主任朱正刚记忆犹新,“但渐渐地老师们习惯了,因为网络上传其实花不了多少时间,但它却让教师们原来‘关着门’布置的作业成了公开的事,不仅学校了解、监控中心了解,而且家长和社会也能了解。当老师们将作业发布到网上时,她不得不多想一想这些作业是否超量、是否重复、是否带有惩罚性。

与此同时,社区督导员和家委会也被发动了起来,随时监控全区网上备案的作业量有没有超出,并通过调查问卷、座谈会等形式对学校进行飞行检查,每月一次将调查的结果汇总报给区督导室和监测中心。监测中心还向社会公开了咨询电话,接受咨询和监督。

“多重监督下,那些重复性的、惩罚性的、超额的作业在逐步地减少。”朱正刚欣喜地看到,从被动接受到主动反省,作业一步步的公开透明让越来越多的老师清楚地认识到:作业是蛋白质,必须有但不能过量。

尝到了甜头的一些学校还在此基础上细化了网上发布的管理流程。愚园路一小的“五级”管理就让全体教师和家长都参与了进来:任课教师,每天自查,并将作业在网上发布;教研组长,下班前检查组内教师作业电子备案上传情况,并进行相应的指导和调整;分管教学的校领导督查作业内容是否符合班级学情,作业是否超量;班主任查看当天各学科回家作业总量;家长网上监督。

 “我们要让所有的教师把头抬起来,从课标和单元教学目标的要求出发,思考作业的质和量。”邵春安说。

指导建议发布后,学校要进行二度开发,以备课组和教研组为单位进行学习,并根据学校的学情集体设计出适合校本实际的课前、课中、课后作业向教导处备案,教师布置作业前再根据课堂教学的具体情况进行有针对性的个性化调整.以此形成良性循环。这就是第二级备案。

也就是说,以往教师课后自管自布置的作业,如今都需要经过单元指导建议学习、备课组集体研讨、备课组长审核、教导处备案、任课教师按需调整、网上发布,这样一个规范流程才能“出炉”。

“做老师的都会布置作业,这还需要研究吗?语文作业无非就是读读、写写、背背、默默,还能研究出多少新花样?”第二级备案开始时长宁实验小学校长潘宗娟也曾面对过不少老师的怀疑与抱怨,“可不久老师们就改变了看法,和以往备课前的文本阅读不同的是,我们不再是备一课,阅读一篇教材文本,而是整体阅读一单元的每一篇文本,梳理文本知识之间的联系,把基础、阅读、作文整合起来加以考虑,由此设计的作业其整体性、多样性、层次性和有效性大大提高。”

学校将所有单元切成小段分给每个教师,教师必须按单元知识虑要求编写作业,作业需要呈现基本、拓展、提升思维能力三个层次。拓展和提升的不是难题、竞赛题,而是与生活实践相结合的“创新”题。教师们编好的作业,由备课组和教导处组织的骨干先审,一遍一遍退下去重来,然后再拿到区教研员和市里专家那里审,一线教师在一次次的修改中专业水平不断得到提升。

“以往老师布置作业随意性较大,觉得这道题好就拿来给学生,但没有考虑到与今天课堂教学的知识点是否匹配,更很少从单元教学目标出发去思考每一堂课的作业。而现在,这种随意性明显少了,在对作业反复的修改反思后,老师们对二期课改新教材也有了更深的解读。”副校长陈慧珍说。

两年来,长宁区100%的学校建立了作业网上两级备案流程,两级备案经历了从无到有、从有到多、从多到精三个历程。

为形成家校教育合力,一些学校还进一步发挥家校互动平台的作用。愚一小学首创的“单元学科学习反馈建议书”网上发布制,定期发布本阶段主要学习内容、已学知识与待学知识的衔接关系、班级共性问题、学习建议等,让家长在第一时间了解孩子学习状况和存在的问题,使家校互动更为紧密。

在几个学期“咬紧牙关”的坚持之后,越来越多的教师发出了这样的声音:“现在作业是整个备课组集体智慧的结晶”“改进教学有案可查了”“这就是一次实打实的校本培训”“监测中心做了一件好事”……对于这场关于作业的改革更多老师表达了感动与感谢,而老师们原创性的智慧连二期课改小学教材的主编也忍不住赞叹。

教学,开始呈现出“正本清源”的状态。

心灵话语】:——与校长交流

                                                                  

                                                                  

                                                                  

                                                                  

                                                                  

                                                                  

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朱永新:孩子不仅需要学习,需要作业,更需要闲暇,需要自由,需要想象,需要故事,需要亲子交流,需要亲近自然……

读,开阔我们的视野;

悟,让我们学会思考;

——让我们在课堂上实现我们的人生价值!

·教师科研基地 心灵沟通窗口·

 

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【第七期】

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本期导读】:以“作业效能监测”实现“减负提质”的长宁实践

[] 改变的已不止是作业

随着作业效能监测的开展,一种鼓励创新的氛围也在长宁的校园弥漫开来。用朱正刚的话说,“作业是一个抓手和载体,根本要改变的是‘教’与‘学’。”

更多实践性、延伸性的作业,也让学生和家长不由感叹“原来作业还可以这样做”。在长宁,一些需要长期观察总结的“长作业”成为了最受欢迎的回家作业之一。“长作业”没有机械的反复操练,更没有对错之分,它注重的是学生的体验和探究。让天由路第一小学学生桂格的妈妈印象最深的“长作业”名叫“缤纷的世界”。老师给了一首诗,描写的是孩子眼中的世界的样子,作业要求孩子展开想象,仿写一首诗,描绘出自己看到的或是期待的世界。女儿上网查资料、把书橱翻了又翻、急于和家人分享自己作品的情景,让桂格的妈妈感叹,这样每周一次不同形式、不同内容的长作业,让孩子在快乐的、充满挑战的完成过程中乐此不疲。

据长宁的调查数据显示,两年中除了书面、口头类作业外,制作类、活动类、观察类、实验类和探究类的作业形式正日趋增多,尤其是探究类的作业,已占学生回家作业总量的50%以上。

作业设计也开始体现对不同学生的能力分层。

更多根据学情差异分类选择的课后作业还给了学生更多的活动和休息时间,让学有余力的孩子有更多的自主拓展空间。

作业评价的内涵同样在不断地拓展和深化。调查显示,如今长宁小学生回家作业得到的评价总体选择的依次是等级评价一一作业展示一一鼓励性评语一一星级评价一一分数。

关于“作业交后教师批改情况”,调查显示,“不批改”的情况已经杜绝;“每次都批改”的比例上升了15个百分点,达到了99. 26%。关于“教师经常面批学生作业情况”,总体上学生给予了充分肯定和认可,每天都会进行面批的比率占77. 5%,经常进行面批的比例为12. 4%,偶尔面批的为9.6%,从不面批的教师比例仅为0. 5%

 作业成为了教学诊断与反馈的重要环节,教师们也在作业观的改变中渐渐找到学生的位置。

一批批教师在这个过程中得到了专业的提升,据悉目前长宁区小学生作业除了来自上海市教委统一练习册和教材课后练习外,教师自编作业占了三分之一,这一比率增长了近25%

而一系列有益的实践和探索,最终在减轻学生过重课业负担的同时,促进了学生的快乐学习和快乐成长。有四成多学生和家长认为回家作业量相对原有基础“变少了”,完成回家作业时间呈减少趋势,96%的学生表示“乐意完成作业”。作业负担重的信访数量也明显下降。

“五年前的问题,今天在长宁找到了答案。”尹后庚感叹。

作业效能的研究已经起步,我们期待教学中最具活力的作业环节真正成为学生身心成长的激活因子。

心灵话语】:——与校长交流

 

 

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